袁家这百年 - 文摘 - 文摘文学 -

时间：2017-05-07 05:26:25来源：网络收集Tags:     ()

鲁新友

浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中学315100

"先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。”已经成为课堂教学改革的原则。这个原则既体现出《新课程标准》提倡的"自主、合作、探究”的学习方式，又呈现出课堂教学改革的诸多要素，诸如学生的学习方式、方法，教师的教学设计，课堂流程等等。这N个要素在课堂教学改革中的作用毋庸置疑，除此之外的一个要素不可小视，那就是课堂教学主问题设计。

首先让我们明确何为主问题？主问题是在反复研读、多角度研读文本的基础上，结合学情，提炼出"牵一发而动全身”的关键问题。

其次是在语文课堂教学中如何设计主问题？

1主问题设计是根据教学内容确定的需要

王荣生教授曾指出："语文教学的内容随意性过大，‘教什么’与‘不教什么’完全凭教师个人的喜好。”这句话指出语文阅读教学内容不确定的尴尬现状。如何确定阅读教学内容呢？许多教师沿用教参解析或他人教例，其做法明显没有结合学情，结果可想而知。我认为，正确的做法应面对不同学生，教师需要对阅读教学内容重构。重构阅读教学内容应坚守两个基本点——文本核心价值与具体学情。尤其重要的是具体学情这一点，很多学校通过使用预习稿等前置学习的方式来了解学情，教师然后进行二次备课，从而设计出主问题。

2主问题设计是优化课堂教学结构的需要

教学结构是教学内容在时间维度的展开而呈现出课堂流程。一堂课的时间是有限，零碎、肤浅、随意的提问必然导致课堂结构的碎片化、无序化，影响课堂的进度。对于学生而言所获信息也是碎片化的，所受训练是无序化的，自然难以形成有序、整体、深刻的理解。那么语文课堂教学就需要教师精心设计的主问题，比如七年级语文《散步》这篇课文，课堂教学的主问题设计可以是：在一家人散步时出现走大路还是走小路的分歧时，"我”为什么很难选择？这个问题正是文本核心价值与具体学情的体现。有了这么一个主问题，课堂教学结构自然会优化。

3主问题设计是充分展开学生活动的需要

学是先导，生是主体，我们的课堂教学设计当然是为了充分展开学生的活动而设计。设计的主问题，一定能够促进学生长时间研读文本、长时间讨论甚至形成争辩，学生的阅读活动、思维活动得以充分展开，生本对话、生生对话、师生对话得以有效达成，对话过程中产生的碰撞，能绽放思维火花，生成课堂精彩。为此在设计时就必须兼顾文本与学生，要从学生活动角度设计主问题。简言之，就是让学生一直处于"读——思”的活动过程之中。

4设计主问题要注意"三度”：准度、梯度、精度

设计课堂教学的主问题要有准度，而准度就是立足文本。首先主问题设计要切中文本关键，指向文本重点处、学生疑难处，防止并杜绝主问题设计游离文本、泛文化甚至丢弃文本的现象。其次要面向学生，主问题设计要结合学生思维特点，特别是学生在不同学段所表现出的思维特点，指向学生思维的关键点，既要能辨伪去妄，又要能够促进思维发展。再者，追求准度的主问题，还要能够指向学生兴奋点，有利于激发学生研读文本的兴趣。

设计课堂教学的主问题要有梯度，既能够集中体现在主问题之间的序列或与子问题的联系上。主问题一般涵盖面比较广，需要分解成子问题，并通过追问完成。主问题设计呈现出梯度，可以将学生思维引向深入。《走一步，再走一步》这篇课文，课堂教学时设计这样的主问题："我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”一句中"我在那座小悬崖上所学到经验”是指什么？"屡次”又说明了什么？这个主问题的设计就较好的体现出梯度，有关"经验”的问题，学生比较容易概括。"屡次”的含义就有了一定的难度，不仅反映在数量上，更主要的要让学生明确这一"经验”的普遍意义。

设计课堂教学的主问题要有精度，其实精度就是要避免碎问，避免满堂以"是”或"不是”作答的简单问题。阅读教学中的主问题要追求一问抵许多问的境界，以一当十，达到投一石激起千层浪的效果。这样的课堂，教学问题精要简洁，教学环节简单清晰，探究内容丰富，师生活动充分，教学收益就会巨辽宁癫痫病专业医院大。

5主问题的设计要尊重学生的创造

三个臭皮匠赛过诸葛亮，对于一群聪慧的学生，你可能预测不到他们的创造能力。于漪老师在教《变色龙》这篇课文时，中途有学生问："我想问一个问题，这篇文章中没有一处提到变色龙，而为什么要用‘变色龙’作题目呢？”于老师迅速地说："全篇从头到尾没有一个地方提到变色龙，为什么以‘变色龙’为题目呢？我倒没有考虑过这个问题，大家一齐帮我考虑。”这是利用学生质疑设计主问题的一个成功范例。我也曾经遇到类似的情况，在教《杨修之死》这篇课文时，一个学生这样提问："老师，我想把课文的题目改换成《杨修必死》可不可以？”我也趁机以此为主问题让同学们结合课文进行讨论，收到了我意想不到的效果。

预则立，不预则废。课堂教学中的主问题设计是整个教学过程中的前瞻性准备，它需要教学设计者的精心准备，也需要教学设计者的睿智，更需要教学设计者的课改的理念。概括为一个等式：主问题设计=前瞻性准备+教学睿智+课改理念。在课改如火如荼的教学大环境中，执教者能够在课堂教学中设计出高质量的主问题，势必推动课改不断深化。