救命养生之道：早晨一杯水

时间：2017-04-15 04:34:15来源：网络收集Tags:     ()

黄发茂

（ 重庆市巫山县福田初级中学重庆巫山404700 ）

【摘要】在新课程的标准下，采用教学情境设计教学法在初中化学的教学过程中十分适用。情境设计教学法是一种新型的教学理念，是教师在课堂上设置与教学内容相关的情境，通过具体、生动、形象的教学手段使得学生积极主动的学习，改变原本枯燥乏味的化学教学课堂氛围，最终实现学习效率的最大化。本文主要探讨了初中化学教学情境设计对思维能力的培养，以期能够进一步提高初中化学的教学质量和效率。

【关键词】初中化学 教学情境设计 思维能力培养

《化学》对于大部分学生而言是一门望而生畏的学科，如何使学生感受到《化学》的有趣并使学生主动学习化学知识，是当前化学教师提高化学教学质量的关键。在化学的教学中，与化学相关的问题、实验、故事、新闻、报道、史实、实物及影像资料等，都可以设计为化学课堂教学中武汉最好的治疗癫痫专科医院的教学情境。因此，初中化学教师应该深入钻研教材，同时结合学生的认知特点，合理的创设教学情境，以激起学生的学习动机，培养学生的创新思维能力。

一.初中化学课堂中教学情境的设计方法

1.1通过化学问题设计教学情境

在初中化学的教学过程中，教师可以通过化学问题设计具体的教学情境，培养学生的思维能力。采用设置问题的教学模式可以将学生置身在具体的情境中，通过问题，激发了学生强烈的探究动机，并使学生从问题中学习到科学调查问题的方法，全面的提高学生的综合能力。在学习"一氧化碳”时，可以采用设置问题的方式设计教学情境。比如，教师可以问学生："在日常生活中，家里用到煤气的地方很多，用煤气做饭、烧水等。在使用煤气的过程中，一定要正确使用煤气，用完要记得关闭阀门。如果煤气中毒了，人就会出现昏迷甚至死亡。这里所说的煤气指的是什么呢？”然后让学生说一说自己的看法，再用化学知识来解释这个问题的答案："碳在没有充分燃烧时就会产生一氧化碳，一氧化碳具有毒性。因此，在生活中使用煤气时要注意防止煤气中毒，这里的煤气指的是一氧化碳”。这种问题的设置会让学生懂得学习化学知识的实用性，通过思考，使学生加深了对化学知识的理解和掌握，也锻炼了学生的思维能力［1］。

1.2采用化学实验设计教学情境

采用化学实验设计教学情境能够帮助学生生成化学概念，深入的理解并掌握化学知识。学生通过观察现象，分析化学反应，培养了实事求是的科学学习态度。因此，初中化学教师一定要善于利用化学实验，根据教学目标设置各种实验，以具体、生动、形象的化学实验现象激发学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动的探索科学知识的奥秘。比如，教师可以先问学生："石蜡是什么物质？蜡烛为什么会有各种颜色？蜡烛燃烧时冒黑烟是怎么回事？吹灭蜡烛时为什么会闻到难闻的气味？”等问题。教师在进行答疑时要注意，凡是通过实验探究可以得到答案的均暂不作答。具体试验操作如下：（1）取蜡烛一支，观察蜡烛的颜色、状态、气味等；用刀切下来一片蜡烛，将切片放入水中，观察切片是否溶解、或者下沉。（2）点燃另一支蜡烛，观察蜡烛的熔化变化；蜡烛周围的温度变化等。（3）观察蜡烛火焰有无明显层次，其颜色、温度有无差异等。（4）将冷且干燥的烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁；然后迅速翻转烧杯，注入少量的澄清石灰水，振荡后观察石灰水的变化。（5）吹灭蜡烛进行观察，蜡烛熄灭时，试着用火柴点燃白烟，看看会有什么反应。（6）小心地往蜡烛火焰里插一根玻璃导管观察反应；在导管的另一端点燃火柴，观察变化。学生每两到三人一组，边实验、边记录；教师可以巡视、指导、答疑。在具体的实践过程中，教师可将学生分成小组，然后分发给每组学生相关的实验器材，让学生在教师的指导和要求下亲自参与完成整个实验过程。同时，教师要注意强调在试验中的注意事项，比如，注意化学药品的腐蚀性和毒性，不要使皮肤直接接触到化学药品。如果皮肤不小心接触到具有腐蚀性的化学药品时，应立即用水清洗等。通过化学实验设计教学情境，使学生成为了学习的主体，既增长知识，也培养了学生的动手、交流和思维能力［2］。

1.3使用生活素材设计教学情境

学习源于生活，很多的化学知识都与生活存在联系。初中化学教师可以根据教材内容选择生活中比较常见的事物设计教学情境，强化学生主动思考的能力，活跃学生的思维，使学生认识到化学在日常生活中的重要性，进而轻松的掌握化学知识。比如：在学习"酸碱盐”时，可以问学生"盐是家里做菜时用的碘盐吗？碱是指家里做面食用的碱面吗？”等问题，然后教师再利用化学知识为学生讲解 什么是"酸碱盐”。通过这样的问题设置，学生会联想起家里所用到的盐和碱，然后自然会跟随教师提出的问题探究答案，使得学生深刻学会化学知识。

1.4利用多媒体设计教学情境

在初中化学的教学中，教师可以通过多媒体等先进的技术手段进行教学情境的设计。多媒体教学可以创造出图、文、声、画等丰富多彩的教学情境，能全方面、多层次的给学生展示出所要研究对象的实质，可以使学生的眼、耳、脑等多种器官同时感受到研究对象的刺激，激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维，为学生产生体温意识奠定基础。比如，在学习"碳的同素异形体”性质时，可通过多媒体演示出金刚石及石墨的结构图，进而使学生通过分析结构明确其"同素异形体”的性质等。通过利用多媒体设计教学情境教学，弥补了部分化学现象无法通过试验验证的不足，同样可以使复杂的化学知识生动化、具体化、形象化，改变了教师难教，学生难学的僵化课堂局面，使学生更加轻松快乐的学习到了化学知识［3］。

结束语

总之，在初中化学教学中情境设计的教学法十分有效。在化学教学中，应以教材问题为中心，将问题作为学生学习知识的起点、动力并将之贯穿于整个学习过程中。教师应使所教授的知识实现知识的问题化和问题的情境化，这样才可以有效的激发学生学习化学的兴趣。同时，教师在设计情境时，应该尽量最大化的还原情境的真实性，因为情境越逼真，学生学习时的探究动机就会越强烈，进而使得学生深入、全面的掌握知识。

参考文献

［1］樊晓丽.论初中化学教学情境设计和思维能力的培养［J］.课程教育研究（新教师教学）.2013，01（36）：226.

［2］张锋.浅谈初中化学教学中教学情境的设计［J］.新一代（下半月）.2013，01（9）：108.

［3］朱存扣.初中化学教学情境创设策略［J］.试题与研究（教学论坛）.2013，01（28）：73.