一年级国庆见闻作文

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5÷(1/2-2/5) =5÷(5/10-4/10) =5÷1/10 =50

向叶圣陶学习什么呢？学习叶圣陶作文批改的态度、原则和方法这三方面是不能或缺的，下面着重谈谈叶圣陶批改作文的方法。 第一，启发诱导，以发挥学生思维主动性叶圣陶认为，"所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”作文批改的启发诱导"最有效的办法是当面改”。当然，面改可以提起笔来就改，但是，"最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去考虑。学生经过点醒，本来忽略的地方注意了，他动脑筋了。脑筋动过之后，可能的情形有二。一是他悟出来了，原稿写得不对，该怎样才对。哪个不对哪个对由他自己悟出，印象当然最深刻。 二是他动过脑筋还是不明白，不知道老师为什么在这儿向他提问题，这时候他感到异常困惑，在这异常困惑的时候听老师的改正，也将会终身忘不了。”此为启发式之一：点醒。与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。例如，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个"的”字、一个"了”字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。此为启发式之二：商量。第二，先通篇阅读，以求批改的针对性叶圣陶认为，评改一篇文章，实质上是一种研究，既是研究，就要发现问题，解决问题；最好不要提起笔来就改，而应该先通篇看几遍，既要从大体上看，还要从细节上看：考虑内容正确不正确，完满不完满，选材适当不适当，结构严密不严密；语言切当不切当。这样，评改才能有针对性：哪里不正确，该换个说法；哪里不完满，该添补些什么；哪些材料用不着，该去掉；哪些材料有必要，该补上；哪里的结构不严密，该怎么样安排才严密。总之，这些都是主要的事项，一定要考虑得十分周到。开头就改动字词语句，这不是个好办法。所有字词语句都是为全篇的中心意思服务的，不先考虑中心意思而先考虑个别语句，这就是先枝节而后根本，不适当。 总之，"无论自己起的文稿或是讨论别人起的文稿，都要先看全篇，从内容、选材、结构等方面考虑，这些方面都有数了，就在增删移动的同时，考虑字词语句”。 第三，不光看，更要念，以求发现问题的准确性。"念”就是把全篇稿子放到口头上说说看，也可以不出声 念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时很容易发现该怎样说才接气，才紧密，才对头，才不多不少，而这些发现正是修改的办法。"念下去顺当， 就因为语言流畅妥帖，而语言流畅妥帖，也就是意思流畅妥帖。反过来，念下去不顺当，比如语言有这样那样的疙瘩，而语言的任何疙瘩也就是意思上的疙瘩。写东西表达意思，本来跟说一番话情形相同，所不同的仅仅在于说话用嘴，写东西用笔。因此，用念的办法——也就是用说话的办法来检验写成的稿子最为方便而且有用。”

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一、重视批语评价x0d对学生作文,每一次都应力求"热处理”,评价以鼓励为主,及时反馈,培养、保持其兴趣.尤其是对视写作为畏途的学生作文,应尽量肯定,以保持其写作热情,调动其写作积极性,进而引发其写作内驱力持久不衰.x0d曾有一位学生在日记中真切诉说自己对作文的苦恼、焦虑和无奈,并且"恳请老师指教”.面对这样的作文,容不得多想,我当即奋笔疾书："小魏同学,你这篇作文本身就是一篇难得的佳作!真心坦露,文情并茂,生动感人!忽焦虑,别苦恼,刻苦怒力,终有所成!”然后,又根据这位同学的实际情况,谈了提高作文水平的几点意见.后来,在一次作文竞赛中,这位同学的作文竟获得一等奖.这是因为该同学在教师的鼓励下,信心大增,不断地写作,而且都能写出真实情感.x0d所以说,好批语能有效地激发学生的写作热情,引发其写作内驱力.我们在批语时,一定要以鼓励为主,即使不得不指出错误与缺点,也应委婉点.比如：当学生内容空洞时,我们可以批上："同学,内容能充实些吗?”这样,学生不但能接受,甚至可能因此大受鼓舞,从而增强写作信心.x0d作为教师,应不吝赞美,即使是一个标点的恰当运用,一个词的妙用,也应慷慨、及时、得体的予以表扬,而对于不足,则应和风细雨,娓娓而谈,而不能大声喝斥.只有这样,才能不断增强学生的写作信心,激发他们的兴趣,写出令人赏心悦目、妙不可言的文章来.x0d二、自主互动,认真互评x0d我们的作文教学模式大多是：教师布置作文——学生写作文——教师批改作文——教师讲评作文.这模式,笔者不敢苟同,不难看出,教师在这一模式中占主体地位,而学生像"吸沙机”一样不断吸收.我们为什么不能让学生参与到作文教学的全过程中来呢?比如"评阅作文”,为什么不让学生自己评价呢?笔者的做法是：每次作文后,教师并不急于修改评价,而是先放手让学生点评作文,让他们在互评中真正互动起来,互相鼓励,互相激发兴趣,进而乐于写作,大幅度提高作文水平.x0d这招还真灵,放手让学生互评作文不过一两个学期,笔者就看到了学生的成果：作文内容充实、真实,叙述、描写生动,且乐于写作.x0d同时,互评作文益处甚多：x0d1、一次作文,多角度多层次交流,学生在互评的过程中取人之长、补己之短.x0d2、让学生及时（或当堂）互评作文,大大缩短了由教师一个人批改评判的时间且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成评判者主观,被评判者常常不服的矛盾或隔阂.x0d3、能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯,使学生的学习层次和品位很快地上升一级甚至几级,为其奠定终身学习的基础.x0d可能有的教师担心学生水平较差,承担不了这样的任务.别急,我们不妨让学生先从字词句这个角度去评价,鼓励学生去发现、挖掘学生作品中的优美词句或一些不足.这样,学生在这种较易的评价中,不但弄懂了字词的运用,而且尝到了做"小老师”的成攻滋味!在此基础上,上升到段、章、结构、主题等的评价.让学生于互评中互相学习、互相鼓励、不断品尝成功的喜悦,激发写作兴趣,提高写作水平.x0d我除了让学生互评外,又加入了家长评语,小组评语,最后是老师评语和作者本人自评.经过这样反复的评价后,再让学生写出完整的修改文,效果明显.

很高兴可以回答这个问题。作为喜欢作文的我，也作为一个作文辅导班的老师，看到这样的题目，我真得需要好好回答一下。作为老师我们要了解小孩子的内心。小孩子内心比较敏感，又十分期待大人的认可，但是有很多时候又会自我否定。尤其是写作文对刚入门的孩子来说，可以说是比较难的事情了。所以我们在批改作文的时候，也要注意以下几点：1.以肯定和鼓励为主。孩子的作文是他们绞尽脑汁想出来的，所以无论结果怎样，我们一定能从其中找出亮点和孩子进步的地方。可以在批语中或者是面评时重点指出，给孩子以信心。2.尊重孩子的原创。孩子的语言是独特的，他们的思维也是与大人不同的。所以要尊重他们的原创，要让他们用自己的语言去写，用自己的大脑去思考，我们只需要在修改时保证字迹的准确性，标点符号的正确运用，还有语句通顺就可以。并且有好词好句好段一定要重点标出来，并加以表扬，这样会增加孩子的自信心，并且通过这些在下次作文时候也会提供给他们思路和方向。3.委婉地提出修改建议。孩子的作文有什么问题可以用幽默或者是给孩子聊天、谈心的方式给孩子提出来，这样既不会伤害孩子的自尊心，也能够让他们知道自己的问题所在，而且会爱上你这个老师呢。最后要强调的是，言传身教很重要，所以老师在批改作文时也要一笔一画写字，认认真真使用标点符号，孩子会模仿你的哦！

老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作,不要用成人的要求来规范学生.我们尊重孩子的情感体验,体谅孩子的情智发展规律.习作修改时,主张多留少删,多就少改,多表扬少批评,保护学生习作的积极性.同时形成学生乐于发表的习作的机制,每次习作让学生在全班读优秀习作,在班级张贴优秀习作,参加作文大赛,编辑优秀习作集等.